Dworp: dag 4.

Beste bloggers,

Dworp zit er weer bijna op.
Deze laatste dag krijgen we de tijd om onze evaluatiekoffer (zie blogbericht 'muzisch evalueren doe je zo'.) aan onze medestudenten voor te stellen. Hiervoor werden we verdeeld in 2 groepen. Groep 1 moest dan enkele studenten van groep 2 beoordelen en groep 2 deed dit voor enkele studenten van groep 1. Dit deden we met behulp van enkele een evaluatie-instrument dat de leerkrachten voor ons gemaakt hadden.  Ook al moesten we maar 3 medeleerlingen beoordelen, toch heb ik ook bij de anderen een glimp opgevangen van hun koffer. Ik moet zeggen, iedereen heeft super hard zijn best gedaan om een goede koffer in elkaar te steken. Ieder heeft de koffer en de inhoud ervan aangepast naar zijn eigen persoonlijkheid en interesses. Ik heb veel originele ideeën gezien. Weer voor iedereen een dikke proficiat!

Wat ik nog kwijt wil over deze dagen in Dworp:
- Ik heb me hier super hard geamuseerd!
- We hebben veel bijgeleerd in deze dagen. Zowel bij het krijgen van de verschillende workshops, als bij het zelf in elkaar steken van een workshop maar bijvoorbeeld ook bij het toonmoment, de evaluaties en de evaluatiemethoden.
- Het allerleukste in deze 4 dagen vond ik de quiz en de jaren 60 fuif!
- Tijdens de pauzes konden we in de hal buttons maken, Dit heb ik nog nooit gedaan dus dat was super leuk.
- Het was leuk om contact te hebben met medeleerlingen waarmee ik anders weinig contact heb en het was leuk om ook de leerkrachten eens op een andere manier te leren kennen.
- Hoewel ik toch een beetje blij ben om weer thuis te zijn, ga ik de sfeer en de ambiance van daar toch ook wel missen...



Groetjes,
Kelsey

Bronnen:
http://www.muzokelseyvandendriessche.blogspot.be/2013/12/muzisch-evalueren-doe-je-zo-10.html

Dworp: dag 3

Beste bloggers,

Vandaag hebben we onze workshop media geven in de gemeenteschool van Dworp. Als instap van de workshop lieten we de leerlingen een werk van Andy Warhol zien, vooral bekend van de popart in de jaren 60. De leerlingen hadden al eens over Andy Warhol geleerd en begon spontaan te vertellen over het werk. We verdeelden de grote groep leerlingen in 3 kleinere groepjes zodat we elk groepje beter konden begeleiden. We lieten ze eerst kennismaken met de app PopartLite. Hierbij kunnen de leerlingen een foto maken van zichzelf en deze omzetten naar een popart. De leerlingen, zelfs de jongsten, waren er direct mee weg. Ze vonden het leuk om te experimenteren met de kleuren in de app en waren fier op het resultaat. Daarna mochten de kinderen werken met de app Songify. Ook dit vonden ze super. Ze bedachten zelf dingen die ze konden zeggen en waarmee ze dan een lied konden maken. Wanneer er nog tijd over was mochten ze nog even aan de slag met de app Starcomposer.

In de namiddag mochten alle leerlingen kiezen welke workshop van de voormiddag ze nog eens wouden doen. Dit was dan een verdiepingsworkshop. Vele leerlingen kozen voor onze workshop media. Dat maakte mijn groepsgenoten en mij best wel trots op ons werk. Als instap lieten we de kinderen een slidely liet zien met verschillende sfeerbeelden van de jaren 60. Daarna toonden we ze ons eigen stripverhaal. In dit stripverhaal de Sana boos omdat ze meer stripverhalen wou lezen. De oplossing: de leerlingen moesten een stripverhaal maken. Weer verdeelden we de groep in 3 kleinere groepen. We lieten de leerlingen kennismaken met de app Comiclife. Hiermee konden ze hun stripverhaal maken. Alle kinderen waren super enthousiast en ze hadden veel ideeën voor hun stripverhaal. Mijn groepje koos ervoor om een stripverhaal te maken over een rockfuif in de jaren 60. Op het einde van hun stripverhaal waren de 2 meisjes die naar het concert gingen bevriend met de bandleden en mochten ze mee op het podium.

Achteraf was er nog een toonmoment voorzien waarbij we onze creatie konden laten zien aan een ander groepje. De leerlingen vertelden vol enthousiasme waar een stripverhaal over ging en hoe ze het gemaakt hadden. Het groepje dat naar ons kwam kijken mocht uiteraard ook hun werk voorstellen, dit was bodypercussie. Zij verdienen van mij ook een dikke pluim voor hun prestatie.

Hieronder enkele sfeerbeelden van deze super leuke dag!

Workshops by Slidely Slideshow

Terug aangekomen in het domein wachtte er nog een avondactiviteit op eens. Jawel, een echte award uitreiking voor de beste kortfilm. De verschillende domeinen van muzo kwamen hierin aan bod. Bij elk domein waren en 3 genomineerde kortfilmpjes. Door middel van een applausmeter (app op de Ipad) werd de winnaar verkozen. Deze mocht dan vooraan komen voor de speech voor te lezen en kreeg een beker mee. Na dat de awards uitgereikt waren sloten we onze laatste avond in Dworp af met een knaller!  Een jaren 60 fuif! Iedereen was gekleed binnen het thema, muziek uit de jaren 60 werd afgewisseld met muziek uit onze eigen tijd en we waren allemaal in de sfeer. Iedereen heeft zich kunnen uitleven en we hebber er van genoten. Hopelijk kan je een beetje meegenieten van onze super afsluiter door naar deze foto's te kijken. Have fun!



Laatste avond in Dworp by Slidely Slideshow

Groetjes Kelsey

Bronnen:
http://www.youtube.com/watch?v=WANNqr-vcx0
http://slide.ly/
http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=mMWNwHof0kc

Dworp: dag 2.

Beste bloggers,

De 2^e dag in Dworp is een feit. Vandaag kregen we tijd om zelf een workshop in elkaar te steken voor kinderen van een nabije basisschool. Ikzelf en 2 medeleerlingen, Mariska en Shana, kozen ervoor om een workshop media te geven aan kinderen van de onderbouw (1^e, 2^e en 3^e leerjaar). We besloten om tijdens de workshop de kinderen te verdelen in 3 groepen zodat we elke groep beter konden begeleiden. Dit leek ons toch wel handig voor de jongere kinderen.

De namiddagactiviteit van vandaag was een Monstertocht! We werden verdeeld in groepen van 5 en moest een tocht maken waarbij de ingrediënten moesten verzamelen. Als monster moesten we de hele tijd lichamelijk met elkaar in contact staan en constant enge geluiden maken. In het spel liepen ook verdelgers rond, deze mochten ons tikken wanneer we geen geluiden maakten of elkaar niet vasthielden. Dan mochten ze ons ingrediënt afnemen. Bij elke post waar een leerkracht stond moesten we een opdracht uitvoeren om het ingrediënt van die plek te verkrijgen. Op het einde van het spel hadden we alle ingrediënten om tiramisu te maken. Dit mochten we dan ook doen. Lekker! Voor 1 groepje liep het minder goed af. De leerkrachten hadden zich vergist van ingrediënt en hadden in plaats van suiker, zout aan het groepje gegeven. Het was erg grappig toen iemand van het groepje een grote hap nam van de tiramisu en toen tot het besef kwam dat er zout in zat. Het groepje heeft op hun beurt een leerkracht beetgenomen door hem te laten proeven van hun tiramisu. Iedereen lag in een deuk!

Als avondactiviteit stond er een quiz voor ons klaar we werden met behulp van de tool random image chooser verdeeld in groepjes van 4. De quiz bestond uit verschillende onderdelen waaronder: media, theater, muziek, beweging, zintuigen,…

En de winnaar is… ‘Top 3 zou mooi zijn’! Jawel, de ploeg waar ik bij zat is gewonnen. Joepie! Onze prijs? Een fles Cava! Dat heeft ons gesmaakt.

Met dit leuke nieuws sluit ik mijn bericht van vandaag af.

Tot morgen!

Groetjes Kelsey.

Dworp: dag 1.

Beste bloggers,

Wanneer ik deze eerste dag in Dworp moet omschrijven in 3 woorden kies ik voor: leerzaam, vermoeiend maar vooral plezierig.

De dag begon al goed toen we allemaal ons toonmoment (thema jaren '60) moesten voorstellen. Hierbij kwamen alle 14 groepen aan bod. Het was boeiend om te zien hoe iedereen vertrokken is vanuit 1 prent en een vage opdrachtsomschrijving, om dan tot zo een goede resultaten te komen. Iedereen had zijn eigen interpretatie van de prent en zo kwamen er toonmomenten in vele verschillende stijlen: vrolijk, grappig, droevig, zonder tekst, met enkel muziek, met veel dans,... Alle groepen verdienen van mij een dikke duim!

In de namiddag volgden we elk een workshop die we zelf mochten kiezen. Ikzelf koos voor de workshop vertellen. Hierbij leerden we de goede houding om te vertellen (voeten iets uit elkaar en handen naast je lichaam). We speelden het spel 'de 3 wijzen’, jullie waarschijnlijk wel gekend van het gelijknamige televisieprogramma.

Om af te sluiten nog een avondactiviteit. Omwille van deze activiteit koos ik voor het woord 'vermoeiend'. Om in het thema van de jaren '60 te blijven kregen we een dansles funk en soul. Na de eerste 10 minuten baden we allemaal al in het zweet. Kent u James Brown? Wel, zo hebben we dus leren dansen. Gelooft u niet dat dit vermoeiend is, kijk dan maar eens naar het volgende filmpje.

Wil je zelf leren Dansen als "The Godfather of Soul", hier leert hij je zelf zijn bekendste dansmoves. Succes!

Hieronder ziet u enkele filmpjes van onze workshop Funk en Soul. Bij sommige filmpjes ziet u ons in 2 grote groepen staan, hier houden we een battle tegen de overstaande groep. Bij een ander filmpje staan we in 2 rijen over elkaar, dit is de beroemde soultrain. 

Hopelijk wordt het morgen weer zo een super dagje!

Tot de volgende!

Groetjes Kelsey

Bronnen:
http://www.youtube.com/watch?v=Zdz88MBWomo
https://www.youtube.com/watch?v=Ek9-HGHT1Pk

Wie is het... Uncle Sam

Finger Pointing

Beste bloggers,

Vandaag moesten we ons weer van onze creatiefste kant laten zien. Morgen vertrekken we met zen allen naar Dworp. Een muzisch uitstap zonder toonmoment, geen sprake van! Vrijdag namiddag en deze ochtend zijn we druk in de weer geweest om een toonmoment in elkaar te steken binnen het thema van de jaren '60. We vertrokken vanuit het werk 'Finger pointing' van bekende popartkunstenaar Roy Lichtenstein (1923-1997).




Omdat we bij dit kunstwerk spontaan aan het beeld van uncle sam dachten hebben we dat als instap gebruikt. Voor wie Uncle Sam niet kent, geen probleem, Hieronder een foto van de originele Uncle Sam (De personificatie voor de Verenigde Staten van Amerika.) en een foto van mezelf verkleed als dit propagandasymbool.

James Montgomery Flagg

(1877-1960)
I want you fot U.S. Army

Omdat we het toonmoment pas morgen moeten voorstellen ga ik nu nog niet verklappen wat we allemaal doen. Spannend he! Wanneer we het toonmoment opgevoerd hebben vertel ik jullie zeker meer. 

Tot dan!

Groetjes Kelsey.

Bronnen:

http://www.augengallery.com/Prints/Lichtenstein/finger_pointing.html

http://www.loc.gov/exhibits/treasures/images/tlc0090.jpg

http://www.loc.gov/exhibits/treasures/trm015.html
http://nl.wikipedia.org/wiki/Roy_Lichtenstein

De jaren 60: workshop beeld en media.

Beste bloggers,

Vandaag hebben we weer 2 super leuke workshops mogen bijwonen op de campus. In de voormiddag hadden we een workshop beeld. om te beginnen kregen we allemaal een verfpotje en een penseel. In het midden lag een groot vel papier. Telkens kregen we korte opdrachten zoals 'Teken een hoofd.', 'Teken een lichaam.', 'Teken de oren.', 'Teken een dier erbij.' enzovoort. Na elke opdracht moesten we doorschuiven. Zo hadden we bij elk apart mannetje een eigen inbreng kunnen geven. Hierna moesten we verhaaltjes verzinnen over de figuurtjes die we hadden getekend en mochten we ze namen geven. Na deze opdracht werden we verdeeld in groepjes van 3. Ieder groepje nam plaats aan een eilandje in de klas. Op elk eiland waren andere materialen aanwezig. Zo was er een eiland met enkel touwtjes, een eiland met rietjes, een eiland met plastic zakjes,... We kregen steeds een kwartiertje tijd om een kledingstuk te ontwerpen. 1 leerling uit het groepje was het model. (Deze werden ook afgewisseld.) Wanneer we ons kledingstuk gemaakt hadden mochten we het voorstellen aan de andere groepjes. De opdrachten begonnen simpel en werden steeds moeilijker. Zo was de eerste opdracht het maken van een riem en de laatste opdracht was het maken van een avondjurk. (De foto's ziet u in de diavoorstelling onderaan in dit bericht.) Na elke opdracht schoven we door zodat we elke keer met een ander materiaal aan de slag konden gaan. Mijn klasgenoten en ik vonden het een super voormiddag en we hebben ons goed geamuseerd en toch ook heel wat bijgeleerd. We vonden allemaal dat deze workshop bruikbaar is in het lager onderwijs en wanneer ik de kans krijg om in de praktijk zo een les te geven, ga ik dat zeker doen!

Ook in de namiddag stond er weer een workshop voor ons klaar. Tijdens de workshop media gingen we aan de slag met de computer en de Ipad. Allereerst leerden we hoe we met enkele simpele acties in PowerPoint een digitaal decor konden creëren. Met de app 'Pop Art Lite' maakten we van onszelf een kunstwerk in de stijl van Andy Warhol. Dit is het resultaat:

Met de app 'Star Composer' componeerden we ons eigen muziekstukje. 

Ook leerden we werken met 'Songify'. (Deze app kan je trouwens ook verkrijgen met een android-toestel) Met deze app kan je zelf een liedje maken zonder dat je een muzikaal talent met zijn. Het enige dat je hoeft te doen is praten. Je zegt wat je te zeggen hebt tegen de app en deze doet de rest. Een voorbeeld:

Wil je onze creaties bekijken van de workshop beeld, kijk dan zeker naar deze diavoorstelling. Misschien brengt het je wel op enkele ideetjes.

Workshop beeld by Slidely Slideshow

Tot de volgende!

Groetjes Kelsey.

Bronnen:
http://slide.ly/
https://itunes.apple.com/us/app/starcomposer/id670221315?mt=8
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.smule.songify&hl=nl
https://itunes.apple.com/us/app/pop-art-lite/id320338807?mt=8

De jaren 60: workshop drama en muziek.

Beste bloggers,

Op dinsdag 09/01/13 hebben we reeds 2 workshops gekregen die bij de module muzische school horen. Deze waren drama en muziek. 

Tijdens de dramaworkshop in de voormiddag hebben we geleerd hoe we gevoelens doorgeven aan medeleerlingen. We hebben tijdens deze les veel moeten improviseren. Zo kregen we bijvoorbeeld allemaal een kort script dat we dan moesten voorbrengen. Hierbij konden we dan een eigen interpretatie maken van wie, wat, waar, wanneer, waarom. De invullingen van de verschillende groepjes waren super om te zien! Ook is dit zeker bruikbaar in een lagere school. De tekstjes waren grappig en niet te lang. Zeker proberen zou ik zeggen. Een andere leuke opdracht die we kregen waren de 'tafelzinnetjes'. Hierbij moesten we allemaal aan tafel, want er was zogezegd een familiefeest. Iedereen kreeg een losse zin. De bedoeling was dan dat we enkel die zin mochten zeggen die we zelf hadden. Dit leidde tot grappige gesprekken.

Voorbrengen van toneeltje.

In de namiddag volgde er een workshop muziek. De sessie begon met het beluisteren van het lied 'Het land van Maas en Waal. We kregen elk een eigen voorwerp. Wanneer ons voorwerp werd vernoemd in het lied, moesten we marcheren. Op het einde van het lied waren we dus een hele optocht. Het leukste dat we tijdens de sessie muziek deden was de initiatieles gitaar. Omdat ik nog nooit gitaar gespeeld had was dit super leuk. We leerden op een half uurtje al 2 akkoorden en hebben deze al kunnen toepassen op een bestaand liedje. Uiteraard denken we bij het woord 'muziek' aan... zingen! We leerden het liedje 'So happy together' van 'The Turtles' zingen, dit zelfs tweestemmig. Weet je niet welk liedje dit is, beluister het dan zeker eens hieronder.

initiatie gitaar

Bij het liedje dat we leerden zingen hoorde ook een luister opdracht. Elke student kreeg een bloem. Er waren grote bloemen, middelmatige bloemen en kleine bloemen. Wanneer we een strofe hoorden moesten we een grote bloem op de grond leggen, bij het refrein een middelmatige bloem en met een tussenstuk een kleine bloem. Zo kregen we op de vloer een verloop van het lied te zien. Een foto hiervan zie je links.

Ik kijk alvast uit naar de 2 nieuwe workshops van morgen, media en beeld. Mijn ervaringen hierover lees je morgen. Tot dan! Groetjes Kelsey







Bronnen:
http://www.youtube.com/watch?v=mRCe5L1imxg
http://www.youtube.com/watch?v=x6BTASMWBgU&feature=youtu.be

De jaren 60: sfeerschepping.

Beste bloggers,

Deze week zijn we gestart met de module muzische school. Zoals ik eerder had gezegd gaan we tijdens deze module op 4-daagse naar Dworp. Ook krijgen we enkele workshops.

Op maandag 08/01/13 ging de module van start met een sfeerschepping in Gent. Het thema waarrond we werken is 'De jaren 60'. We waren al van in het begin in de sfeer en hadden ons best gedaan om ons ook te kleden in de juiste stijl. Die dag hebben we een wandeling gemaakt in Gent met behulp van een tablet. Hierop konden we dan informatie lezen, de weg zoeken en de opdrachten lezen. Dit waren opdrachten zoals een muzische compositie maken met de namen van onze groepsleden. Daarna gingen we naar Het huis van Alijn. Zo hadden we al een eerste kennismaking met het leven in de jaren 60. In de bibliotheek konden we neuzen in verschillende boeken van dit thema en op de computer keken we naar familiefoto's uit die periode. In de namiddag bezochten we dan enkele toonzalen in het Huis van Alijn. Hierbij hebben we gekeken naar een kamer van de jaren 50, 60, 70 en 80. Zelf vond ik de toonzaal van de jaren 80 het leukst omdat ik hier veel zaken van herkende en er zelf nog veel zaken van heb. Ook luister ik nog graag naar muziek uit die tijd. De gids vertelde tijdens de rondleiding vele 'wistjedatjes' over de verschillende periodes. Wist je bijvoorbeeld dat vrouwen vroeger geen les meer mochten geven in het basis onderwijs wanneer ze niet meer vrijgezel waren? En wist je dat er een soort van crème bestond die vrouwen op hun benen moesten wrijven om nylonkousen na te bootsen? Dit is omdat ze vroeger erg duur waren. Ook hebben we nog naar de film 'Hair' gekeken. Dit was eigenlijk de filmversie van de gelijknamige musical uit 1969. Hieronder kan je een fragment bekijken uit deze film. Veel plezier!

Nog enkele sfeerfoto's van deze dag:

Sfeerschepping Gent by Slidely Slideshow

Tot de volgende!
Groetjes Kelsey


Bronnen:
http://www.huisvanalijn.be/
http://www.youtube.com/watch?v=N9oq_IskRIg

Muzisch evalueren doe je zo: 13 methodieken om muzisch te evalueren.

Beste bloggers,

In volgend bericht neem ik je mee naar de wereld van de muzische evaluatie. Ik ben op zoek gegaan naar verschillende evaluatietechnieken die je kan gebruiken binnen de muzolessen, en die zelf ook muzisch zijn. Ik toon je eerst de evaluatiemethodieken die ik op het internet vond en die we op school hebben gezien, daarna toon ik je nog mijn zelfgemaakte methodieken. Rond deze methodieken maakte ik dan een evaluatiekoffer waarin al het nodige materiaal zit.

Methodieken op het internet:

1) Persoonlijk muzoboek

Doel: evalueren van proces, product, beleving.

Methodiek: In het begin van het schooljaar krijgt elke ll een schrift/boek dat ze langs de buitenkant volledig zelf mogen aankleden. Na elke muzoactiviteit krijgen de leerlingen tijd om hun indrukken en ervaringen te noteren in hun boek. In de klas wordt een plekje voorzien waar de leerlingen hun boek kunnen achterlaten voor de juf of meester, die er dan eens in mag kijken. Leerlingen zijn hier volledig vrij in. Het is een persoonlijk boekje dus afgeven is niet verplicht.

Materiaal:  muzoboek per kind

Mijn eigen muzoboek.

 2) Waaier

Doel: evalueren van product en/of proces en/of beleving.

Methodiek: Elke leerling krijgt een waaier met woorden en een waaier met smiley’s. Afhankelijk van de vraag van de leerkracht leggen de leerlingen een smiley en/of een woord op de bank dat antwoord geeft op de gestelde vraag. (Een vraag kan bijvoorbeeld zijn: Hoe vond je de opdracht? Hoe vind je je resultaat? Hoe verliep de samenwerking?,…) Nadien wordt ook besproken waarom ze deze smiley en/of een bepaald woord gekozen hebben. Je kan ook kiezen om enkel met de smiley’s of enkel met de woorden te werken.

Materiaal: waaier met verschillende smiley’s, waaier met verschillende woorden.

Waaier met smiley's en waaier met woorden.

3) Wasspelden-jive

Doel: evalueren van proces, beleving.

Methodiek: elke leerling krijgt een wasspeld. Deze mogen ze op een bepaalde plek op hun lichaam/kleding hangen. Hoe hoger ze de wasspeld hangen, hoe beter ze de activiteit vinden of hoe leuker , en omgekeerd. Gedurende de les mogen de kinderen de wasspeld zoveel keer verplaatsen als ze zelf willen, naargelang hun mening over de activiteit/les op dat bepaald moment.

Materiaal: een (leuke) wasknijper per leerling

4) Dobbelsteen
Doel: evaluatie van product, proces en beleving (in groep).

Methodiek: Deze methodiek is vooral geschikt bij groepswerk. Elke groep gooit om beurt met een dobbelsteen. Afhankelijk van het aantal ogen moeten ze antwoorden op een andere vraag.
1: iets zeggen over het thema.
2: vertellen over hoe ze de activiteit beleefd hebben.
3: iets zeggen over wat we gedaan hebben en wat ze het leukst vonden
4: vertellen wat ze minst leuk vonden aan de activiteit
5: vertellen wat ze van de opdracht vonden.
6: vertellen wat ze vonden van de sfeer tijdens de activiteit.
Eventueel kan je deze methodiek ook gebruiken bij opdrachten die niet in groep werden gemaakt. Je kan dan achteraf de groep in kleinere groepjes verdelen en ze dan op de vragen laten antwoorden of wanneer je voldoende tijd hebt kan je de leerlingen elk om beurten (individueel) laten gooien met de dobbelsteen.

Materiaal: (grote) dobbelstenen en een blaadje per groep met wat ze moeten vertellen wanneer ze een bepaald nummer gooien. (Je kan dit ook aan bord schrijven.)

5) De strandbal

Doel: evaluatie van proces.

Methodiek: Een strandbal wordt rondgegooid naar elkaar. Eventueel kan je de leerlingen in een kring laten zitten. Wanneer je de strandbal vangt, kijk je wat er bovenaan de bal staat.  Je leest dit voor en vult de zin aan. Nadat de leerling heeft geantwoord, gooit hij of zij de bal weer naar iemand anders. Dit tot iedereen aan bod is geweest.
Op de bal staat:
- deze les vond ik...
- het leukste was...
- het moeilijkste was...
- vandaag leerde ik...
- Wat me van deze les bijblijft is …

Materiaal: een strandbal, beschreven met aanvulzinnen.

Evaluatiemethodiek: de strandbal. 

6) Uitdelen van pictogrammen

Doel: evalueren van product, proces en beleving (afhankelijk van de pictogrammen die je uitdeelt.)

Methodiek: Tijden de les kan de leerkracht pictogrammen uitdelen aan de leerlingen om zo bij het proces feedback aan de leerling te geven zonder dat dit opvalt en ze zo ook bij te sturen. Je kan er ook voor kiezen om de pictogrammen na de les te geven om ze zo te evalueren en ervoor te zorgen dat ze het een volgende keer misschien anders gaan aanpakken. De pictogrammen kunnen heel positief zijn (bijvoorbeeld een dikke duim) of opbouwende commentaar(slechte samenwerking: te veel touwtjetrek). Je kan de kinderen een enveloppe geven waarin ze al hun pictogrammen van een semester bewaren. Deze enveloppe met de pictogrammen er in worden met het rapport meegegeven. Zo kunnen de ouders ook zien hoe het kind presteert voor muzo.

Materiaal: verschillende pictogrammen met hun uitleg erbij.

Verschillende pictogrammen om mee te evalueren.

7) Pluimpjes uitdelen

Doel: evalueren van proces en/of product. (afhankelijk van de reden.)

Methodiek: Wanneer je vindt dat een leerling om een bepaalde reden een pluim verdient, ga je hem een echte pluim geven. uiteraard zeg je er ook bij waarom deze leerling een pluim verdient heeft. Dit kan om verschillende redenen bijvoorbeeld omdat hij heel flink aan het werk is, goed samenwerkt met iemand, een leuk idee had, een goede uitleg aan zijn werk gaf,...

Materiaal:pluimpjes in verschillende kleuren.

8) Rode en groene kaartjes

Doel: evalueren van product, proces en beleving (afhankelijk van de vragen die gesteld zijn.)

Methodiek: Elke leerling krijgt een rood en een groen kaartje. De leerkracht stelt een vraag over het proces, het product of de beleving. De leerlingen steken dat het rode of het groene kaartje in de lucht. Sommige leerlingen verwoorden waarom ze dit kaartje kozen.
Bijvoorbeeld: Vond je het een leuke opdracht? (Ja=Groen; nee=rood).
Het is belangrijk dat de leerlingen weten dat het niet erg is om het rode kaartje in de lucht te steken. Iedereen heeft immers een eigen mening en hun eigen kwaliteiten.

Materiaal: 1 rood kaartje en 1 groen kaartje per leerling.

9) Gevoelsmeter

Doel: evalueren van beleving en proces.

Methodiek: Leerlingen mogen tijdens de opdracht op hun gevoelsmeter aanduiden wat ze van de opdracht vinden en hoe ze zich erbij voelen. Het kan dus dat een leerling bij het begin van de opdracht zijn wasknijper op het boze gezichtje zet en dat het op het einde van de les op het lachend gezichtje staat.
Je kan de gevoelsmeter ook gebruiken voor het evalueren van het product (aangeven in welke maten de leerlingen blij zijn met het resultaat) of voor het evalueren van beleving en welbevinden doorheen de hele dag. 

Materiaal: 1 gevoelsmeter per leerling, 1 wasspeld per leerling.

Volgende methodieken heb ik zelf bedacht.
(Op het internet vind je wel gelijkaardige methodieken maar dit is mijn eigen versie/ interpretatie.)

10) Paddenstoelen

Doel: evalueren van product.

Methodiek: elke leerling krijgt een paddenstoel, deze is zijn stippen verloren. Elke leerling krijgt ook een aantal stippen. (Ik gaf er tijdens mijn stage 2 aan elke leerling.) De stippen moeten ze op een paddenstoel kleven bij een werkje waarvan ze vinden dat deze een stip verdiend. Ik had tijdens mijn stage met de kinderen afgesproken dat er maximum 4 stippen op elke paddenstoel mochten staan; Was de paddenstoel vol dan moesten ze de stip aan een ander leuk werkje geven. Ook hadden alle paddenstoelen bij mij al 1 stip. Op deze manier was er geen enkele leerling die geen stip had gekregen.)

Materiaal: 1 paddenstoel per leerling, 1 of meerdere stippen per leerling.

11) Evaluatieblaadje

Doel: evalueren van proces en beleving.

Methodiek: Elke leerling krijgt een evaluatieblaadje waar verschillende vragen op staan die peilen naar hun beleving en hun proces. Deze vullen de leerlingen individueel in. Het blaadje kan bijgehouden worden en bijvoorbeeld worden meegegeven met het rapport. Wanneer je in je klas gebruik maakt van een muzoboekje (zie bovenaan) kan je hun deze evaluatieblaadjes ook in hun boek laten kleven. Dit evaluatieblaadje is een basis, een voorbeeld. Uiteraard moet je aanpassingen maken voor de les die je dan geeft. De activiteiten zijn immers elke keer anders.

Materiaal: evaluatieblaadjes (aanpassen per les/activiteit)

12) Peerevaluatie

Doel: evalueren van product.

Methodiek: Bij elk werkje liggen er 2 evaluatieblaadjes met ruimte voor feedback. Dit mag positieve commentaar zijn of opbouwende tips. In lagere leerjaren kan je ook werken met smily’s. Leerlingen gaan rond en schrijven Bij 1 of 2 verschillende leerlingen hun mening op. Dit blaadje krijgen de leerlingen ook mee. Wanneer je in de klas werkt met een muzoboek kunnen de kinderen dit er ook in inkleven.

Materiaal: 2 (dezelfde) lege evaluatieblaadjes per leerling

13) Diploma’s uitreiken

Doel: evalueren van proces en/of product en/of beleving (afhankelijk van wat je op je diploma schrijft.)

Methodiek:  Wanneer je verschillende muzolessen rond een bepaald thema of onderwerp geeft kan je bij het afronden van dit thema een diploma geven aan de leerlingen. Op dit diploma staan dan bijvoorbeeld de activiteiten die de kinderen gemaakt hebben of hoe hun proces verlopen is. Zo krijgen de leerlingen bevestiging over hun werk. Je kan er een evaluatie-instrument van maken door de leerlingen zelf de diploma's te laten uitreiken. De kinderen geven dan een diploma aan een medeleerling en vertellen hierbij waarom ze vinden dat deze leerling een diploma verdient. 

Materiaal: 1 diploma per leerling. (Afhankelijk van thema en activiteiten.)

Dit zit er in mijn evaluatiekoffer:

- peerevaluatie (met smiley’s, zonder smiley’s)
- wasspelden
- paddenstoelen + stippen
- evaluatieblaadje
- strandbal
- pictogrammen
- dobbelsteen + uitleg aantal ogen
- waaier met woorden en waaier met smiley’s
- leeg muzoboek
- voorbeeld van een diploma (pietendiploma)
- pluimpjes
- rode en groene kaartjes
- gevoelsmeter(s)

Deze methodieken heb ik uitgeprobeerd.

* 1ste leerjaar: paddenstoelen: De leerlingen vonden het heel leuk dat ze naar elkaars werkjes mochten kijken en dat ze zelf mochten kiezen aan wie ze een stip gaven. Doordat elke leerling al 1 stip van mij gekregen hadden, was er eigenlijk geen discussie rond het aantal verdiende stippen. Elke leerling was trots op zijn werkje en vond zijn stip(pen) verdiend.
* 1ste leerjaar: gevoelsmeter: Tijdens mijn stage in het eerste leerjaar werd de gevoelsmeter een hele dag gebruikt. de leerlingen mochten op alle momenten hun meter verzetten. Ik merkte op dat ze hier ook echt gebruik van maakten. Bijvoorbeeld tijdens de wiskunde les was er steeds 1 leerling die haar metertje op het boze gezichtje zette. Wanneer ik haar persoonlijk vroeg waarom ze dit deed vertelde ze me dat ze rekenen moeilijk vindt en dit niet graag doet. Op deze manier krijg je feedback van leerlingen en inzicht in hun denken. Zo kan je er rekening mee houden om bijvoorbeeld de lessen iets aan te passen.

* 3de leerjaar: peerevaluatie met smiley’s: De reacties rond deze evaluatie waren positief. De kinderen vonden het fijn om naar de werkjes van hun klasgenoten te kijken. Ze vonden het ook leuk dat zij de verantwoordelijkheid kregen om hun medeleerlingen te beoordelen. De leerlingen werken eerlijk en vriendelijk. Geen enkele leerling gaf een droevige smiley aan een klasgenoot. De kritieken waren vooral positief en wanneer ze toch een tip hadden gaven ze deze op een opbouwende manier.

* 3de leerjaar: diploma: In het 3^de leerjaar gaf ik verschillende muzolessen rond Sint en Piet. Hierin zaten lessen rond drama, muzisch taalgebruik, beeld en muziek. Elke les werd ingeleid door middel van een verhaal over een piet die moest oefenen/werken om zijn pietendiploma te behalen. Wanneer de leerlingen alle activiteiten hadden doorlopen om zwarte piet te helpen, kregen ze van hem elk hun eigen pietendiploma. De leerlingen vonden dit super leuk.  Ik heb hun werkjes (tekening en gedicht) toen ook echt opgestuurd naar de Sint. Als beloning hiervoor stuurde de Sint werkboekjes voor alle leerlingen. Dit zorgde voor een extra beloning bij hun behaalde rapport.
* 4de leerjaar: peerevaluatie zonder smiley’s: Omdat er in deze klas veel kliekjes waren koos ik er voor om niet te evalueren met smiley. De kans bestond er anders in dat ze aan hun vriendje een blije smiley zouden geven en aan een leerling die niet bij het kliekje hoorde een droevige smiley. Ik koos dan voor een evaluatieblaadje waar ze enkel ‘tops’ op mochten schrijven, iets dat ze super vonden aan het werkje (bv de kleuren, …) Deze evaluatie verliep goed en leerlingen schreven goede en doordachte tops.
* 5de leerjaar: evaluatieblaadje: Leerlingen hebben zichzelf en hun proces goed beoordeeld. De evaluatieblaadjes zijn meegegeven met het rapport.

Nog een kleine tip

Bij al je muzolessen kan je gebruik maken van de muzische speeltuin. Hierop staat een overzicht van alle domeinen (beeldoctopus, muziekdraaimolen, drama-reuzenrad, bewegingstrein, media-robot) en wat je hierrond kan doen. Op deze manier kan je je lessen zo plannen dat alles een keer aan bod komt. Je kan hier de kinderen ook bij betrekken door ze zelf te laten kiezen wat ze zeker willen doen of door ze de muzische speeltuin te laten uitbreiden met hun eigen interesses.

Bronnen

http://muzoanneliessteels.blogspot.be/2011/12/muzo-evalueren.html

http://muzovaleriebertin.blogspot.be/

https://sites.google.com/site/pedicinesvandoorne/onderwerpen/evaluatie

http://www.ovsg.be/nascholing/bao/Fiches/bmuvq1.html

http://www.ovsg.be/content/Publicaties/tijdschriften/IMAGO%20december%202008.pdf

http://muzoellendepauw.blogspot.be/2013/01/ovsg.html

https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsdGRvbWFpbnxwZWRpY2luZXN2YW5kb29ybmV8Z3g6NDcwMjFmNzAwNzEzMGY4OA
http://stefvangorp.be/wp/

Muzische groei

Beste bloggers,

Doorheen het jaar ga ik jullie betrekken bij mijn muzische groei. Als leerkracht moet je doelen bereiken. Als leerkracht in opleiding heb ik sommige doelen al bereikt of toch gedeeltelijk. Uiteraard heb ik nog niet alle muzische doelen bereikt. In de loop van dit jaar ga ik proberen om intensief werk te maken van 3 doelen die ik heb gekozen uit een opgegeven lijst. 

Doelen die ik al (gedeeltelijk) bereikt heb:

- Openstaan voor het muzische en al onze zintuigen gebruiken om muzische ervaringen nog intenser te beleven.
Ik geef heel graag muzo-vakken. Ik deins ook niet terug van een uitdaging. Enkele uitdagingen voor mij waren lessen drama en lessen muziek. Om alle zintuigen in een les te verwerken is niet altijd even makkelijk. Soms lukt dit goed en soms lukt dit minder goed.
Een hoogtepunt voor dit doel was tijdens een stagedag in het 6^de leerjaar. Hier heb ik een les muzo gegeven rond de winter. Hierbij werden alle zintuigen geprikkeld door middel van een winterpad. Leerlingen konden de wind voelen (ventilator) en zien (De winter was in de klas gebracht.) en horen (wintergeluiden op achtergrond, winterliedjes). Tijdens deze les werd ook aan meerdere deeldomeinen gewerkt namelijk muzisch taalgebruik (gedicht schrijven over de winter), beeld (wintertekening met aandacht voor dieptezicht) en drama (allerlei winteractiviteiten uitbeelden zoals skiën, sneeuwballengevecht,…). Een tweede hoogtepunt was tijdens de bosklassen. Hiervoor had ik als avondactiviteit een quiz voorbereid. De leerlingen moesten tijdens de zintuigronde voelen, proeven en ruiken. Tijdens de muziekronde moesten ze goed luisteren en met de fotoronde moesten ze goed kijken. Alle zintuigen werden dus aangesproken. Ik merkte dat de leerlingen hierdoor heel enthousiast waren en het was een super avond!
Een dieptepunt was voor mij tijdens mijn stage in het 4^de leerjaar. Ik gaf een muzoles rond sport. Bij een eerste les werd er een liedje aangeleerd. Dit liedje was op zich al te moeilijk voor de leerlingen omwille van mijn foute inschatting van de beginsituatie. Ze moesten enkele zinnen van het lied omzetten in een tekening. Ook dit was voor de leerlingen moeilijk. Achteraf bekeken had ik beter de kinderen eerst zelf visueel geprikkeld in plaats van direct te vragen dat zij een tekening konden maken bij het lied. Bij de aansluitende beeld-les moesten de kinderen een nieuw logo maken voor de olympische spelen nadat ze visueel en auditief geprikkeld werden. Deze les verliep wel vlot.

- Beseffen en aanvaarden dat de smaak en de stijl van mensen verschilt.
Dit valt heel duidelijk op tijdens beeldlessen. Kinderen kunnen dan hun creativiteit de vrije loop laten. Als leerkracht stimuleer je dit en begeleid je hun bij hun denk- en werkproces. De creaties bij een beeldles zijn heel verschillend. Elk kind maakt iets van zichzelf, iets uniek. Niet elke leerling zal alle werkjes mooi vinden omdat iedereen toch een eigen smaak heeft. Tijdens het peer-evalueren (Leerlingen evalueren elkaar.) dient hier ook rekening mee gehouden te worden. Zo kan een muzisch werk nooit lelijk zijn. Elk kind maakt iets van zichzelf. Dit moet ook duidelijk gemaakt worden aan de leerlingen. Enkele evaluatiemethoden die ik al gebruikt heb en die hiermee rekening houden zijnde volgende:

- bij minstens 3 leerlingen iets positief over hun werk schrijven.

- elke leerling krijgt 3 stippen van een paddenstoel. Ze mogen deze kleven op een paddenstoel (deze liggen bij de werkjes) waarvan ze vinden dat dit werkje een stip verdient. (Op elke paddenstoel mogen maximum 4 stippen kleven, elke leerling begon al met 1 stip omdat alle werkjes mooi zijn en voldoen aan wat juf of meester gevraagd had.)  

Deze evaluaties verliepen steeds vlot. Dat waren dus zeker hoogtepunten.
Dieptepunten heb ik op dit onderdeel niet echt ondervonden. Uiteraard zal het de ene keer beter gaan dan de andere keer maar door ervaring leer je steeds bij.

- De leefwereld van kinderen op een muzische wijzen benaderen.

Wanneer ik als opdracht een muzoles krijg, kijk ik steeds naar de doelgroep en probeer ik mijn les hier zoveel mogelijk op af te stemmen. Een hoogtepunt voor mij was tijdens mijn stage in het 3^de leerjaar. Hier had ik op voorhand de kinderen een vragenlijst laten invullen waarbij ook vragen stonden naar hun interesse en dergelijke. Mijn muzolessen mocht ik toen vrij invullen en ik heb dan geprobeerd om zoveel mogelijk de leefwereld van de leerlingen hierin te betrekken. Tijdens het zelfstandig werken (bijvoorbeeld werkblaadje maken) zette ik soms ook muziek op. Deze koos ik ook aan de hand van de vragenlijst die de kinderen hadden ingevuld. Vooral bij het maken van quizzen kan ik dit talent inzetten. Doordat ik de leerlingen beter ken en weet wat hen bezig houdt, kan ik dit op een muzische manier in een quiz gieten. 

Doelen waaraan ik nog moet werken:

- Werken aan een muzisch aanbod vanuit een zorgvuldig gekozen onderwerp, geïntegreerd en strevend naar diepgang.
Met het kiezen van een onderwerp heb ik over het algemeen geen probleem. met het creëren van voldoende diepgang wel.  Hoe ga ik hier dit jaar aan proberen werken? Ik ga meer nadenken bij het maken van mijn lesvoorbereidingen. ik zou bijvoorbeeld een brainstorm kunnen maken van wat er tijdens een bepaalde muzoles aan bod moet komen. Dit zal mij verplichten om verder te kijken dan het gewoon geven van een muzoles.

Tijdens mijn keuzestage in het buitengewoon secundair onderwijs ( bij leerlingen met een zware mentale achterstand) heb ik hieraan kunnen werken. Zo moet ik een crea-les (=muzoles) uitwerken. Omdat de leerlingen bij het vak schoolse vaardigheden rond het thema verkeer werken koos ik ervoor om dit te integreren in de crea-les. Ik ga de leerlingen een gezamenlijk werk laten maken met lucht, een straat en een zee. Elke leerling krijgt dan enkele kleurplaten van een vaartuig, een voertuig of een vliegtuig. Deze mogen ze inkleuren en moeten ze nadien op de juiste plaats kleven op de grote prent (die ze ook zelf mogen beschilderen, beplakken,...)

vakspecifieke werkvormen op een geïntegreerde wijze toepassen.
Ik gebruik vaak dezelfde werkvormen voor mijn muzolessen. Uiteraard zijn deze werkvormen wel afhankelijk per muzisch deeldomein. In de loop van mijn stage in het 6de leerjaar ga ik hier aan werken door nog eens alle werkvormen te bekijken en eens nieuwe werkvormen uit te proberen. Mijn stage in het 6de leerjaar valt pas eind april dus voorlopig kan ik nog niet verder werken aan dit doel. 

Impressies en ervaringen uitdrukken vanuit onze eigen leefwereld.
Dit is voor mij nog moeilijk omdat mijn leefwereld ver weg ligt van de leefwereld van de kinderen. Ik vind het dan moeilijk om over mijn eigen leefwereld te praten omdat ik niet weet in hoeverre de leerlingen mij wel of niet gaan begrijpen of kunnen volgen. Hieraan kan ik werken door mij te informeren naar de leefwereld van de kinderen door bijvoorbeeld een enquête af te nemen. Dan kan ik mijn ervaringen en impressies vanuit mijn eigen leefwereld proberen te koppelen aan de leefwereld van de kinderen.

Voor mijn keuzestage in het buitengewoon onderwijs werk ik hieraan door vaker in gesprek te treden met de leerlingen. Zo kan ik beter inschatten in hoeverre ze mij begrijpen wanneer ik over mijn eigen leefwereld praat. Doordat het leerlingen in het secundair zijn is hun leefwereld ook anders. Hoewel ze mentaal een lager niveau hebben kennen ze wel andere levenszaken zoals bijvoorbeeld een liefje hebben, zelf koken, inkopen doen,...

Zelfevaluatie en besluit:

	OV	V	G	U
Ik heb bij het begin van het semester drie doelen geselecteerd en op een heldere manier beschreven op welke manier ik die doelen (gedeeltelijk) had bereikt.			X	X
Ik heb bij het begin van het semester drie doelen geselecteerd waarvan ik intensief werk wilde maken gedurende het semester. Ik heb op een heldere manier  geformuleerd hoe ik dat concreet zou aanpakken.			X
Ik heb aandacht besteed aan hoogte- en dieptepunten in mijn muzisch proces. Ik heb deze ook heel concreet beschreven.			X	X
Ik heb verrijkende en beklijvende momenten opgenomen om mijn muzische groei te duiden. Ik heb ook gemotiveerd op welke manier deze een invloed hadden.			X
Ik ben actief op zoek gegaan naar muzisch, inspirerende ervaringen om mijn muzische groei verder te inspireren. Ik heb ook gemotiveerd op welke manier deze een invloed hadden.		X	X
Ik heb een eerlijk en correct beeld geschetst over mijn muzische groei. Ik heb concreet en eerlijk beschreven hoe ik mijn vooropgestelde doelen heb aangepakt en bereikt.			X	X
Ik heb mijn zelfevaluatie opgenomen in mijn persoonlijke blog.				X

BESLUIT: Doorheen de verschillende jaren ben ik op muzisch vlak gegroeid, in dit jaar echter is de groei minder opvallend. Dit omdat ik na het beslissen van de 3 doelen waaraan ik nog wou werken, geen stage meer gehad heb. Ik denk wanneer er een stage achter kwam, ik meer kansen zou gekregen hebben om intensief aan deze doelen te werken. 

Tot de volgende!
Groetjes Kelsey.